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方正文化

來源:未知     閱讀量:177     時間: 2013-11-06 18:11:48

我國自古便以“德行方正”為取士的標準,建校以來,我校便秉承著這一文化傳統,提出了“做一個行方品正的一高人”的口號,在“為教師專業成長構建平臺,為學生終身發展奠定基礎”辦學理念指引下,以方正文化規范師生行為,用方正文化打造學校辦學特色。

一、讓方正文化氣息充溢校園

走進泰興一高這座美麗的校園,方正文化的氣息撲面而來。漫步在方正文化大道上,一方方鐫刻著古今中外名人勵志詩文的石碑矗立在校園內,厚重大氣的“方正”二字令人浮想聯翩。徜徉在方正池畔,碧波蕩漾,荷花飄香,方方正正的池塘立在學校中央,其池畔有一石書曰:“常伴方正池,人亦方正;每見蕩漾水,情更蕩漾。”信步走來,3幢教學樓的命名獨具匠心,高一至高三分別取名為:“志遠、品正、行方”,意在勉勵三千學子要行方品正、志存高遠。圖書館、實驗樓、體育館則分別取名為:“崇文、尚實、弘毅”,將方正文化解讀得更為具體:一個方正的一高人要崇尚科學文化,堅持動手實踐,發揚堅忍不拔的精神,為實現遠大理想而奮力拼搏。“吮園”里的母子鹿則旨在提醒學子學會感恩。行政樓取名“思賢樓”,意為“見賢思齊”也。

就是在車棚旁的角落,學校也細心地張貼了“隨意難成行,方正成真人”的標語,提醒師生將車子排列成行,在生活的每一個細節上都要“方正”為人。在泰興一高的校園里,那刻有“求索”“尚志?博學”等書法作品的園石,那郁郁蔥蔥的香樟樹、綠草如茵的草坪、四季飄香的花圃,處處都透著“方正”之氣!而行走在方正大道上的師生,也無不顯露著方正儒雅的風采。無論走到哪里,他們都會驕傲地說:我是方方正正的“一高人”!

二、借方正制度打造優效課堂

學校有一整套嚴格的管理制度,從科室到年級,從教師到學生,從教學到后勤,從備課到作業,從學習到生活,從著裝到禮儀等,都有相應的規范要求——方正制度。近年來,學校結合全校實際,規定了教師的四個基本素質:即純潔而高尚的道德素質,強烈而持久的敬業精神,先進而切實的教育觀念,淵博而精深的專業知識;同時要求教師處處嚴格要求自己,自覺遠離庸俗、遠離銅臭,堂堂正正做人,踏踏實實教學。為此,學校先后邀請了道德模范何建忠、唐月華等來校為教師作敬業奉獻的事跡報告,以此培養教師的職業道德;還邀請了有關專家來校為教師作教育理論、課題研究等講座,拓寬教師的教育視野。為了打通教師的成才通道,學校要求教師結合自身實際,制定中長期個人發展規劃,沿著教壇新秀、教學能手、學科帶頭人、名教師等階梯逐級攀升,讓教師以飽滿的工作熱情滿懷憧憬地開展教育教學工作。

師資隊伍的優化為打造優質高效課堂提供了保障。近年來,學校一直把提高課堂教學效率作為管理工作的重點,打造“優質課堂,高效課堂,生命課堂,方正課堂”,不斷轉變師生的教與學的理念,從教與學兩方面提高效率。學校曾提出過“三導”式的課堂教學理念,即:“教師——導師;教學——導學”“誘導質疑發問,激勵求知興趣;指導自主學習,點撥方法規律;引導積極思維,啟發探索創新”。隨著新課改的不斷深入,學校又在此基礎上從操作層面探索出了“自主學習,合作交流,點撥提升,拓展探究”的課堂教學模式,更強調了學生的主體參與和合作學習的意識。“三導四步”課堂教學真正實現了三大轉變:一是學生由“被動接受”向“自主學習”轉變;二是學生由“個體學習”向“合作學習”轉變;三是教師由“注重講解”向“注重引導”轉變。

學校還十分重視各類課型教學模式的研究,譬如,以往的試卷講評課,要么是教師答案一報到底,要么是教師逐條一講到底,浪費了學生大量的學習時間,消磨了學生主動學習的積極性。面對這一問題學校首先在高三數學試卷評講課上作了大量的嘗試,通過長期探索、不斷對比實驗,終于走出了一條“自主學習,互助解惑,合作探究”的教改新路,理論和實踐證明它是行之有效的。這一課型的具體操作流程是:呈現測試情況→小組互助解惑→師生合作探究→學生消化整理。高三數學試卷評講課的模式在長期的實踐中,逐步趨于完善、趨于規范,在實踐中證明這一模式真正解決了課堂高耗低效的現象。泰州市教研室也在我校召開了這一模式的研究會,并向大市推廣這一成功的嘗試。云南、淮北、徐州、無錫、揚州、鹽城、泗洪、寶應和興化等兄弟縣市紛紛到我校進行觀摩學習。有關專家高度評價了我校這一模式,他們認為這一模式有以下特點:一是用較少的時間解決了所有學生的存在問題,大大提高了教學效率。十幾分鐘的互助使得難度不高個別錯誤得以全部解決。二是使學生在研究的基礎上聽教師分析,有效提高了對教師講解的理解效果。從心理角度看,這種模式下學生聽講的時間較短,而學生一節課中有效注意的時間是有限的,且最為高效的時間段應是從10分鐘到35分鐘,這正是本模式下師生共同探究的時段。三是教師抓住典型問題進行講解,使得師生有更充足的時間強化重點,突破難點。四是有更充分的時間進行重點問題的變化與深化、提煉與升華,從而易于上升到規律、方法和思想的層面,提高了學生認識的深度,發展了學生的認知能力。五是本模式確保了學習過程的全員參與,這與教師講授或教師與某個學生的相互問答相比,更能確保面向全體的教學原則的實施。尤其可喜的是在高三數學試卷評講課的基礎上,我校其它各學科也紛紛效仿這一模式,大膽進行創新,如語文課就總結出了“出示學習目標→自我發現→合作探討→師生點評”的課堂教學模式,并引進了競爭的機制,每節課給各小組答案進行評價,公布各組得分情況,學生班會也由學生自定主題,自我設計,自我活動。

針對青年教師多、同學科組教師水平參差不齊的實際情況,學校強化備課組長的功能,加強備課組建設,充分發揮骨干教師的引領作用,形成了泰興一高獨特的“方正”效應。近年來,一大批青年教師脫穎而出,有15%的教師獲得省和泰州市青優課比賽獎項,有20%的教師在泰興市舉行的教學大賽中獲得了優秀的成績。數學組被評為泰州大市先進教研組;語文組、英語組被評為泰興市先進教研組;語文組還成為泰州市學科基地,被評為江蘇省新課程改革先進集體,并協助省教研室面向全省舉辦“活動體驗式教學”研討會,受到與會專家一致好評。

三、使德育始終指向方正育人

學校以德育為先,在打造良好的師資隊伍的基礎上,以道德建設為核心,以“養成教育”“人生教育”為重點,以激勵學生進步、提高學生素質為目標,以抓落實、求實效為基本要求,把“方正”教育納入了科學化、規范化、序列化的軌道。并在打造德育工作特色的實踐中探索出“自主學習、自主管理、自主評價”的能力培養策略。

學校構建了學校、家庭、社會三結合的立體化的教育網絡,成立了關心下一代工作委員會、社區教育委員會、家長委員會,尋求三方的通力合作,加強對學生的全面管理,堅持管理育人、服務育人、活動育人、環境育人。本著為學生的終身發展奠定良好道德基礎的理念,圍繞學生的思想品質、道德素養、學習紀律等,制定了一系列規章制度:堅持日小結,月評比,期中、期末綜合考核等測評方式。同時,學校還積極引導學生開展自我評價,結合新課程評價體系,建立了學生自主評價和相互評價的評價體系。根據目標多元、方式多樣、注重過程評價的原則,為每一位學生建立綜合、動態的成長記錄手冊,全面反映學生的成長歷程,加強德育工作的科學性、規范性和整體性,營造方正育人的良好氛圍。

在方正機制的引領下,學校積極依托教科研平臺,開創了德育新局面。先后開展了國家級《中華民族傳統美德教育與師德建設的研究》和省級《學校心理健康教育策略研究》《家庭成功教育策略研究》《自讀自練自評研究》《開發學生學習潛能研究》《激勵理論在轉化后進生中的作用研究》等課題的研究,用科研指導德育工作,用課題推動德育工作。

學校根據不同階段的學生特征,科學安排,分年級系統地開展各項德育工作,讓“方正”的理念深入到學生的心里。在高一年級,學校側重開展方正做人教育、重在培養學生良好的行為習慣和生活習慣;高二則著力于開展方正學習教育,旨在培養學生良好的學習習慣和學習方法;高三注重開展方正理想教育,意在培養學生樹立遠大理想。學校還針對新時期德育工作的新特點,有重點地開展了中華傳統美德教育、誠信教育、生命安全教育、爭做“紳士淑女”教育,培養學生對生命、對民族、對國家的熱愛。

為真正發揮學生的自主性,在自我評價的基礎上,學校倡導學生日常的自主管理,一方面積極完善學生自主管理的機構,建立了班委會、學生會、值日小組等,參與學校管理;設立文明監督崗,監督校園環境衛生、文明禮儀、宿舍管理等。另一方面,通過引導學生開展形式多樣的課內外活動,讓學生在自我設計、自我組織的過程中達到自我教育,在心靈的每一次旅行中,真正體會“方正”的精神所在,成為方正的一高人!

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