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任務型教學法在高中英語教學中的運用

來源:朱莉     閱讀量:1074     時間: 2015-05-12 20:05:30

任務型教學法在高中英語教學中的運用

?泰興市第一高級中學 朱莉


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摘要】英語作為一門世界語言,以其運用的廣泛性、多樣性與開闊性受到人們的關注和重視,英語教育的重要性不言而喻。高中階段作為義務教育向高等教育過渡的關鍵時期,教學方法的科學性以及重要性也由此體現出來,特別是多元化的教學方式,可以有效提升高中英語教學效率。研究任務型教學法在高中英語教學中的運用,將為我國高中英語改革帶來重要的契機。

關鍵詞】任務型教學法;高中英語教學;研究與應用

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隨著“以學生為基礎”的科學教學理念被提出,教學改革也由傳統的“灌輸”教學轉變為科學的引導教學,而任務型教學法就是其中一種比較科學的教學方法,即通過任務的導向性、驅動性以及啟發性,調動學生自主創新、自主實踐的意識,從而讓學生能夠達到“學以致用”以及“探索中學習”(康宜平2015)。本文就高中英語教學中的任務型教學法進行研究和分析。

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一、任務型教學法在高中英語口語教學中的運用

聽說讀寫是英語學習的必經階段,其中聽力和閱讀可以說更像是一個掌握知識的過程,而口語和寫作則是在此基礎上進行大量自主實踐的過程。其中口語教學是鍛煉學生語言表達能力的關鍵教學環節,即包含任務準備、任務實施以及過程評價三個階段(李怡玲 2015)。例如:教師可以發表情境對話任務,即對話內容為記者采訪的情景,然后讓學生按照自己的喜好扮演記者或者采訪者。

甲:How do you decide what you are going to write?

乙:Before I decide what I’m going to write, I have to discuss the article with my editor. He listens to my ideas and gives me his suggestions. For long and important articles, for example a feature story, the editor will tell me how I should develop the story. The editor’s job is to keep the newspaper balanced and interesting to the readers.

丙:Much of a reporters work is done before he or she actually starts writing. A reporter begins by contacting the people to be interviewed and then prepares questions. Interviewing someone is difficult. A reporter must know how to ask the right questions and how to get people to talk about the interview the reporter must present the material in an organized way and make sure that the article truthfully.

學生可以通過教學導向性,重點了解對話中feature story, reporter, interview 等詞語的用法,然后用自己的話說出句子的意思;過程評估則可以通過學生直接交流互動進行,即讓其他學生以英語來表達自身的評價,從而保證整個教學流程都能體現出口語實踐學習的過程。

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二、任務型教學法在高中英語語法教學中的運用

語法是貫穿英語學習的一個重要的核心內容。任何英語句型的構成都需要基于語法的基礎,而將任務型教學法貫徹到高中英語語法教學中,可以體現在四個階段,即任務準備和明確、任務實施、結果總結以及鞏固練習。例如:在 who that 的定語從句用法中,教師在任務準備時通過一些資源將學生引入思考,例如一些明星的照片,然后學生先通過所學的正常句型對照片的人物進行描述,如:The man in the picture is famous for his song./The woman is tall and beautiful, she is my favorite player, too , 然后教師可以寫出另外一種句型,讓學生觀察兩者

的差別, The manwho/thatis in the picture is famous for his songThe woman who/thatis tall and beautiful is my favorite player,分析和說明關系代詞(who/that)的使用方法,然后可以開展任務實施階段,即要求學生掌握定語從句以及使用定語從句,即將學生進行兩兩分組,每個小組完成一次對話任務,即一名學生需要說出一個正常句子,另一名學生將其所說的句子改裝成定語從句說出來,然后教師可以發表階段任務讓學生進行相應的探索,即像熟讀整篇課文,找出課文中包含 who/that 的定語從句并大聲朗讀出來。此刻教師還可以把控語法教學中的語境,像教學過程中可以首先按照正常語序說出定語從句的意思,比如句子:The womanwho/thatis tall and beautiful is my favorite player.意思是:那個女人(怎樣的女人)就是長得又高又漂亮的女人,是我最喜歡的選手。這也能有效提升學生自身的語感。

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三、任務型教學法在高中英語閱讀教學中的運用

閱讀能力是高中英語教學中重點培養的能力之一,對于任務型教學法而言,與語法教學具有相似性和差異性,都包含任務準備和明確、任務實施階段,但是閱讀教學還有一個引導階段以及評估討論階段(馬艷琴 2015)。例如:在“City and Country”的閱讀短文中,著重說明了農村與城市生活環境的差異性,教師可以通過多媒體展示農村與城市的生活環境,讓學生對這兩種不同環境下的生活具有一定的認知,產生對比意識,然后提出相關的預設問題作為任務的驅動, “Very good, but do you know the lifestyle you described belonged what lifestyleCity or country?”而學生則會根據教師所提出的任務規劃相關的實施流程,然后在文章中自主探索所給的問題任務,詳細分析城市與農村之間的差異性特點,最后教師可以提出相應的評估和探討任務,即可以讓其他學生對回答問題的學生進行評估和評價,同時說出自己探索研究的結果和觀點。

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四、任務型教學法在高中英語寫作教學中的運用

相對于之前的兩個教學環節而言,高中英語寫作教學中實現任務型教學法卻顯得更加簡單,只需要實現任務準備、任務明確以及任務實施三個階段。例如:發布“Is Failure a Bad Thing”的寫作任務,首先讓學生根據任務進行相應的準備,比如思考和分析自己經歷過的失敗事件,以自己的話進行描述,然后每個學生可以明確自身的研究和分析觀點,抓住自身對于失敗的看法并找出相關的論點、論據,一些學生會提出“以平常心去看待失敗”;還有一些學生則會認為,成功必定要經歷失敗;從不同的角度以及不同的出發點,讓他們可以明確自身的任務,從而通過一些媒體收集和探尋相關的理論及案例作為論點和論據,最后進行相應的任務實施,讓學生在任務型教學法中了解到其中的方向性,從而通過這種科學的引導,讓他們能夠采用自身個性化方式展開探究性學習,體現出自主學習的自由性,從而也體現了“因材施教”的重要觀念。

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五、結束語

語法、閱讀以及寫作是英語教學中需要掌握的三個基礎環節,對于高中學生來說也是極其重要的。無論在哪個環節中,任務型教學法都是十分適用的,體現的是“以學生為基礎”的先進理念。但是即便如此,教學依然是一個潛移默化的過程,也需要對學生進行循序漸進的引導和影響。

引用文獻

康宜平.2015.任務型教學法在高中英語寫作教學中的應用[J].文理導航(上旬),5):51.

李怡玲.2015.高職英語教學中任務型英語教學的有效實施[J].教育教學論壇,5):192-193.

馬艷琴.2015.任務型教學法在商務英語翻譯中的運用———以產品說明書的漢譯為例[J].英語廣場,5):61-62.

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