首頁 > 學科平臺 > 歷史組

淺談高中歷史概念教學

來源:王春蘭     閱讀量:999     時間: 2016-04-18 16:04:09

淺談高中歷史概念教學

江蘇省泰興市第一高級中學?? 王春蘭

概念知識是歷史教學的重要組成部分,概念性知識學習學科概念、原理和理論,學習起來較抽象困難,但都是理解歷史本質的關鍵。什么是歷史概念?所謂歷史概念是在適量的歷史表象(感性認識)的基礎上,經過人的歷史思維能力抽象概括出來而形成的,反映歷史事物的內在聯系和本質屬性。歷史概念就是人們對于歷史事件、歷史現象和人物的最本質的認識。在教育部制訂的全日制普通高級中學《歷史教學大綱》中對歷史概念有明確要求:“普通高中的歷史教學,要在初中教學的基礎上,使學生進一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象,理解重要的歷史概念,了解歷史發展的基本線索,及其不同歷史時期人類社會的基本特征,初步認識歷史發展的基本規律。”由此看來,對于歷史概念的闡釋應貫穿于平時歷史教學過程之中,有利于增強學生對歷史知識的理解與把握。

歷史是人類社會發展過程的記錄,它包括歷史事件、歷史人物和歷史現象。歷史概念是歷史現象的本質特點和內在聯系的反映,是歷史現象的科學概括。形成和運用歷史概念是理性認識歷史的起點,歷史思維活動的“發祥地”。掌握和運用歷史概念是歷史學科基本能力中的“基本”。在歷史教學中一個一個的歷史概念,就是一個一個的歷史“單位”;而且若干個相關的歷史概念,就形成了相關的歷史知識系列;概念群體的縱向、橫向及其立體網狀的序列化,就是歷史學科的知識體系了。換句話說,歷史學科知識體系就是歷史概念的體系。在歷史教學中,無論何時都需要學生重點、系統、牢固、準確地掌握最基本的歷史學科知識要點和歷史學科知識體系,因此從“單位”到“體系”都說明歷史概念在歷史教學中的地位和作用是很重要的。在概念性知識中,學科理論概念是學習的中心,只有掌握了歷史學科關鍵理論概念,才能理解概念,才能理解和探討歷史各種觀點和理論。

新課程改革開展以來,很多歷史課似乎熱鬧了,生動了,但話語權重要評判結論仍然把持在教師手中,學生沒有學會真正的思考。究其原因主要在于以下幾個方面:

1、? 歷史基礎知識學習中,很多教師重事實講述,輕概念教學。不少教師主要關注歷史事件的敘述講解——背景、原因、過程、結果、意義,只追求事件認識的完整或學習任務的完成。很少進行涉及學科理論的概念教學。筆者在多年前指出的問題至今仍然存在。

2、? 很多教師雖然也進行一些理論分析或將教學引向一些自認為“正確”的理論或觀點結論。如“生產力決定生產關系”“說明……在中國走不通”等,但由于學生掌握的學科理論概念太少,根本無法對這些觀點進行獨立的反思,只能被動接受教師的分析和所有結論。這使原理和理論教學徒有其表。

3、? 當教學中遇到學生難懂的概念時,很多教師一帶而過。或僅從一節課一個方面解釋了事。這種做法是很多教師將概念的意義看成外在于人的客觀存在的無意識表現,概念成了只需要教師灌輸學生就能掌握的東西,成了只有一個固定不變的、單面意義的僵化知識。

我認為概念教學應該是一個促使學生主動地建構自己的知識的過程,而不應是由教師簡單傳遞客觀而確定的定義的過程,在多年的教學實踐中,我認為歷史概念教學可以用以下幾個方式來解決。

1、? 直接下定義

例如:? 民主的理解。在講授新課時,教師應該解釋“民主是一種政治學概念,原意為多數人的統治人民的權利,它起源于政治學家和哲學家亞里士多德對古希臘城邦國家的分類。近代以來,西方的民主思想是在與反對封建專制統治的斗爭中逐漸形成的,是與專制相對立的一種政體形式,是對傳統封建獨裁統治和君權神授的徹底否定,指的是政府的權力源于被統治者的認可,而且公民有權以一種有意義的方式參與決策的過程,旨在倡導一種維護多數人統治和人民權利的民主制度。近代早期的民主主義者以斯賓諾莎、洛克、盧梭等啟蒙學者為代表,他們打著自由、平等、博愛的旗幟,把文藝復興時期開始萌芽的近代民主思想發展成為天賦人權、主權在民的民主原則,從而贏得社會的普遍認同,并由此為資產階級奪取政權大造輿論。

同時在講解時還應對民主進行分類? ①直接民主又稱為純粹民主,是一種人們直接投票決定政府政策的制度,例如決定是否接受或廢除某種法案。之所以稱為直接是因為決策的權力直接由人們所行使,而不經過任何媒介或代表。在歷史上,這種形式的政府相當少見,因為在實踐上要將人們全部聚集起來投票相當困難,所花費的成本和時間都非常高昂。所有直接民主都屬于較小型的共同體,例如城邦。最值得注意的是古代的雅典民主。
?②
代議民主則是較常被采用的制度,之所以稱為代議制是因為人們并非直接投票決定政府政策,而是選出民意代表來參與政府實體或議會。民意代表可能是由全體選民選出(如比例代表制)或代表特定的區域(通常是依據地理劃分的選舉區),一些制度則混合了這兩種方式。許多代議民主制也結合了一些直接民主的成分,例如公民投票。

再如,教師應該講清楚責任內閣制的特點是:內閣向議會負責,議會是權力中心。總統制的特點是:總統是權力中心。

只有了解歷史概念,對相關的歷史問題的理解才能迎刃而解。

2、? 用表格歸類、比較的方式理解歷史概念。

歷史是遵循一定的規律向前發展的,但在歷史潮流發展過程中,歷史事件、歷史現象之間既有一定的聯系性,又受到時間、地點、條件的限制而有它的特殊性,因此,某些歷史事件和歷史現象既有相似性,又有特殊性。這種相似性容易混淆,對學生形成正確的歷史概念不利。有效的方法是把兩個或兩個以的歷史事件,歷史現象進行歸類比較,分析它們的異同,比較的方法對于以下幾種情況比較適用:

如在講述中國舊民主主義革命與新民主主義革命的區別時。列一張表格。

名稱

舊民主主義革命

新民主主義革命

革命任務

反帝反封建

革命性質

資產階級民主革命

社會性質

半殖民地半封建社會

領導階級

資產階級

無產階級

依靠力量

脫離農工

依靠農工

指導思想

三民主義

馬克思主義

前途

資產階級共和國

社會主義國家

范圍

世界資產階級革命的一部分

世界無產階級革命的一部分

時間

鴉片戰爭至五四運動

五四運動至新中國成立前

?

再如在講述古代手工業經營形態時,也可通過表格來呈現

經營形態

管理方式

產品

流通方式

官營手工業

政府直接經營、集中大作坊

武器、軍用品和官府貴族生活用品

不在市場上流通

民營手工業

民間私人、自主經營

民間消費產品

在市場上流通

家庭手工業

農戶的副業

供自己消費和繳納賦稅的產品

剩余部分出售

通過表格將歷史概念歸類比較,從不同的層面分析其異同點,使學生一目了然,加深了對歷史概念的理解。

3、討論探索歷史概念

討論、爭論方法的設計,對學生思維發展具有不同的意義。例如在講述《甲午戰爭》一課時,讓學生針對李鴻章是否是“賣國者”進行辯論。在辯論中,讓學生各抒己見,而不能用固定的思維模式來束縛學生。再如在講述政治格局時,讓學生討論政治格局的含義及影響因素。引導學生回顧世界近代以來世界政治格局的演變,二戰之前是以歐洲為中心的政治格局,因為歐洲實力非常強大。二戰后政治格局是美蘇格局,因為美蘇實力強大而且相當。當今政治格局朝多極化方向發展。因為當今世界除了美國是唯一的超級大國,還形成了多個力量中心。如俄羅斯、日本、歐共體、中國等等。從而學生充分討論,得出相關結論。政治格局的決定因素是由國家實力決定。從此,世界政治格局的概念應這樣闡述:政治格局是由主要國家實力對比變化形成的結構和態勢。

這種討論的方式,讓學生積極主動參與認識歷史概念的內涵,而不是等待教師來灌輸,這不僅調動學生的學習興趣,而且發展了學生的歷史思維能力,并且能深刻的理解歷史概念的內涵。而被動的接受灌輸,既不能深刻理解,又遺忘得很快。這樣類似的訓練,學生將不再懼怕歷史學科中那些高度抽象的概念,并能逐步學會獨立建構自己對抽象概念的理解。

以上是我對高中歷史概念教學的一些感悟,我認為只有把握了歷史理論概念,才能把握歷史史實的本質,只有準確全面把握歷史史實概念,才能形成歷史學科的總體框架或者輪廓,歷史的教學才能是讓學生真正進入歷史的海洋中,自主地、有鑒別地、有頭腦地分析問題,增長智慧,才能真正“明智”。概念教學的設計和方法需要我們進一步開發,歷史教學需要融入學生更多的思考。歷史教學不在于記住大量歷史事實和結論,必須承擔起發展學生思維能力的責任,因此我們必須增強概念教學的意識。

?

?

?

???????????????????????????????????? 參考文獻:

趙恒烈《歷史教育學》

夏子賢、吳幼雄 《中學歷史教學法》

趙克禮《歷史教學論》

????? ????????????????????????????? 劉立新《再論歷史科概念教學》

作者聯系方式:郵編:225400

地址:江蘇泰興第一高級中學

手機:15861090621

????????????????????????????????????

?

上一篇: 泰興市第一高級中學2... 下一篇:必修三第一單元課堂練...

日本一本道加勒比东京热视频 日本一本道加勒比东京热天然素人heyzo高清 加勒比东京热,一本道金8天国