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避免語言的毫厘之差,構筑英語知識大廈

來源:未知     閱讀量:312     時間: 2017-03-23 19:03:23

避免語言的毫厘之差,構筑英語知識大廈

----談高中學生英語語法體系構建的意義及方法

泰興市第一高級中學? 王曉燕? 郵編 225400

【摘要】現代社會的發展使人們的交流越來越頻繁,作為國際語言的英語更多地被運用在各種場合。基于英語的重要性,我國自改革開放以來始終把英語列為基礎教育階段的必修課程。隨著人們對英語需求的改變和教育教學改革的不斷深入,英語教學從傳統的重視語法教學轉到了重視聽說讀寫方面來。這樣語法教學被完全淡化,導致很多英語學習者在英語運用上出現了不少的錯誤。因此,為了保證學習者能夠正確的運用英語,還是需要讓學習者構建起語法體系。

【關鍵詞】高中英語教學 語法體系構建 作用及途徑 避免語言誤差

作為構成全民素質教育有機組成部分的外語教育,高中英語課程既是提高學生英語語言運用能力的課程,也是培養學生綜合人文素養的重要課程,同時也是承擔著為社會培養高素質外語人才任務的課程,其重要性不言而喻。但是,由于英語課程在我國全面開設的時間畢竟只有不到三十年的時間,在英語教學和學習上總是存在著這樣或是那樣的缺陷,致使廣大國民的英語水平始終跟不上國際交流的發展,造成英語教育教學始終不能與社會發展相適應。

現代教育教學理念和教育教學改革要求高中英語教學重心從重視語法和詞匯教學轉向對學生實際語言運用能力的培養,強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這是在經歷了很多年的積極探索之后,我國外語教育做出的深度改革,對高中英語教育教學有著積極、重大的指導意義,對推進高中英語教學和提高教學水平和學習水平有重大的作用。但是,在轉變和改革的過程中,我們的英語教學從傳統的語法和詞匯轉到語言的綜合能力的培養,很多人就淡化了語法教學甚至是忽略了它,造成很多學生的英語語言表達的不規范和書寫的不規范,造成語意上的誤解。面對這種狀況,我們在注重語言能力培養的同時也不能放棄語法教學,不過要簡化語法教學,對語法教學進行革新。要做到這些,我們需要:

一、在實際交流中去體會和認知英語語法存在的意義。

?? 偉大的無產階級革命的導師列寧曾說過“語言是人類最重要的交際工具”,而我國的著名語言學家呂叔湘對語言的定義更通俗易懂,他說“語言是什么?就是我們嘴里說的話”,這些都是說明語言的作用。《現代漢語詞典》對語言的定義和作用闡述為:人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具,是一種特殊的社會現象,由語音、詞匯和語法構成一定的系統。這說明語法是構成語言系統的成分之一,它對這種語言的運用起著規范和約束的作用,是避免產生語言錯誤和語意歧義的有效保障。

(一)在口語交流中,英語語法可以避免表達錯誤和語言歧義的發生。由于中英語言語法的差異,人們如果英語語法和漢語語法沒有完全弄清楚和區別開來,在語言交流當中往往運用漢式的語言來表達英語,造成對方的不理解或是語言意義理解的錯誤與偏差。例如,我們中國人在打電話時常說“我是某某某”,按照這種表達英語應該是“I am ...,但是英國人的語言表達習慣是“This is ...speaking.”。當中國人請某人幫忙時,對方可以說“我就來”但是還沒來,用英語說“I will come”,這個就不能正確表達“我馬上就來幫你”的意思,因為這個將來不知道多久之后,而英語的“I’m coming.”則能最好地表達這一意思,這就是語法差異導致語意上的歧義。

??? (二)在書面語言當中,語法差異往往會導致中國人在寫書信、郵件或是商業信函時產生錯誤,造成閱讀的困難和意義理解的錯誤。例如,中國人在表達某個事情已經發生過了時只需要加一個詞語“已經”就可以了,像“我已經把合同上簽了字”,英語則是應該通過改變動詞的時態來體現“I have signed the contact”。中國人就會寫“I sign the contact already”, 這就讓對方琢磨不透,到底是簽了還是沒簽呢?這不僅會造成理解上的誤差,有時也會出現一些笑話,如幼兒園的一則招聘廣告:3-year-old teacher need for pre-school. Experience preferred.? 照字面翻譯就會譯成:幼兒園招聘三歲大的老師,有經驗者優先。而這樣肯定是不對的,如果我們有了語法知識就會知道此句應該是:幼兒園招聘照看三歲幼童的教師,有經驗者優先。

?二、從英語教學和學習的全面性角度去認識語法存在的意義。

??? 我們知道,任何語言的學習都不能離開語音、詞匯、句型和語法,英語亦是如此。作為規范英語語言表達和書寫的英語語法,在英語教學和學習中是不可或缺的。因為我們在英語教學中只是交給學生一些語音、詞匯、句法知識,只讓學生掌握和積累了一些語言材料,而沒有語法體系的構建,就無法使學生搭建起英語語言能力的大廈。這個可以從英語教學和學習的全面性來探討:

?? (一)英語教學是向學生傳授英語知識和培養學生英語綜合運用能力的整體性語言教學。英語知識就包括了語音、詞匯、句型和語法知識,這四者是一個整體不可分割的,英語教學如果缺少了任何一項都是不完整的教學。語法雖然不像前面三者那樣具有基礎性和重要性,但它仍然是構建學生英語語言大廈的框架結構。如果我們在教學中廢除了語法教學,則會造成英語教學上缺憾,學生則會在英語的運用方面出現問題。我們的英語語法教學如果能夠正確有效地得到執行,它也會對語音、詞匯、句法知識的教學起著促進的作用。例如,在語法教學時,有些時候涉及到一些單詞的各種形式的變化,教師借此機會帶領學生學習些語音知識同時擴大學生的詞匯量。而在語法教學當中加強學生對句子結構的理解和記憶,則會讓學生更好地去理解更多的新遇到的句型,擴大學生的認識,發展了學生的句子分析能力。

? ?(二)學生對于語法的學習也是不可缺少的。學生必須摒棄那種認為語法學習沒有什么用處的思想,認為在學習考試當中很少遇到和用到語法知識。其實這是個謬誤,因為他們沒有正確地理解語法的作用,英語語法是規范語言的,幫助英語學習者提高英語水平、形成知識體系的,例如,它可以幫助學習者提高自己的英語寫作水平,一個“是我的老師幫助我度過那段困難時期”,一般人就會寫“My teacher helped me go through the hard times”,而精通語法者則會用“It was my teacher who helped me go through the hard times”,這就會提升這篇文章的檔次,成為寫作中的亮點。語法知識的豐富可以幫助我們的閱讀水平,因為它可以幫助我們更好地分析和理解一些長句,還有那些用法復雜的連接詞,更多地掌握它們的運用就可以理解寫作者的意圖和目的,幫助理解整篇文章。其實,語法知識體系的構建對學習者的聽、說、讀、寫的發展都有幫助。

三、在英語教學和學習中探索語法教學和學習的精簡和創新。

?英語語法教學和學習作為培養學生英語綜合運用能力一個有機組成部分,是我們必須重視和堅持的,然而按照現代英語語言的教學理論,我們又不能像傳統英語教學那樣讓英語教學和學習占據學生很多的時間和精力,同樣也不能像傳統語法教學那樣大量令人感到枯燥乏味的講練。我們要在實際的教學和學習的實踐中探索語法教學和學習的新途徑新方法,做到既讓學生能夠構建成自己的語法知識體系,又不讓語法教學和學習在英語教學和學習中占主體地位,不會淡化語言能力的培養。

?? ?(一)精簡英語教學和學習當中語法的教學和學習。我們傳統的語法教學是將語法放在了一個特別重要的位置上,針對每種語法都花費大量的時間和精力去整理語法資料教案等,將每個單元的語法教學都安排了好多課時進行教學和學習,造成教師講的很多很枯燥,學生懂得、掌握得很少,學得還很累,因此這種教學模式效果很差,打擊了學生語法學習的積極性,甚至是英語學習的積極性。我們應該改變傳統語法教學一次性將一種語法完全教給學生的方法,精簡語法教學,在每個單元的語法教學中只是把這種語法的概念和基礎知識介紹給學生,讓學生理解和掌握起來很簡單、容易,具體到這種語法的深入認識和知識體系構建可以放到平時的英語學習和運用當中去,就像陶行知先生說的“教學做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學。不在做上用功夫,教固不成為教,學也不成為學。”

?? ?(二)更新語法教學理念,創新語法教學模式。現代教育要求我們更新教育教學理念,而現代的英語教學也要求我們英語教師更新語法教學理念,不能將語法教學看成是一個獨立的教學環節,而應該把它當做英語知識和技能教學的有機組成部分,將其融入到整個英語教學和學習的環節當中。例如,在教學名詞性從句時,只是讓學生認識四種名詞性從句的類型即可,具體的各種名詞性從句的靈活運用和一些特殊情況可以放到每個單元閱讀教學的精讀部分去分析和總結,這就將語法教學放到了具體的語言環境中,易于理解和掌握。另外,還可以在英語的寫作環節教會學生注重名詞性從句運用的這個亮點。最后,創新語法教學模式是革新語法教學的有效途徑,如對于需要理解的語法現象我們可以采取感知法和圖解法,對于需要記憶的語法可以采取量化法和口訣法,而對于需要總結歸納的語法則可以采取情境法和故事法等。教師在實際教學中根據語法教學的需要采用靈活多變的教學模式和方法,做到既提高教學和學習效率又不會浪費的大量的時間和精力在此。

四、從英語考試和語言實踐當中逐步修正語法教學和學習思想和模式。

人們常說“學以致用”,我們教學和學習英語不是為了學習而學習,我們是為了運用它。在學校上學階段我們運用它參加各種考試,走上社會我們要利用它在工作和生活上與人交流。因此,我們可以通過很多的考試和工作生活中的語言交流來修正自己對語法的認識與學習。

?? ?(一)英語考試有很多種,中學階段的期中、期末考試,中考、高考,大學階段的英語專業考試和英語四、六級考試等。任何一種考試都會讓我們重新認識英語語法教學和學習的意義,而高中英語的各種考試最能讓我們清醒的認識到語法教學的重要意義和改變英語語法教學模式的重要性。因為高中英語教材中所安排的語法項目是構成英語語法體系的基礎,如三大從句,非謂語動詞的四種類型,情態動詞等都是學生在培養閱讀能力和寫作能力時所必須用到的,其重要性得到體現。但是,我們又不能按照傳統的方法進行語法教學和學習,要語法教學于趣味教學、知識教學和能力教學之中,避免單一語法教學模式的出現。

? ?(二)實踐是檢驗真理的唯一標準,而語言實踐則是檢驗英語學習者所學到語言知識是否能夠符合外語交流的需要。我們在工作和生活中會逐漸覺得:我們上學階段所學的英語知識其實只不過是最基本的東西,在實際的工作和生活的實踐當中你會發現,我們所學習的知識遠遠不能滿足我們的需求。例如,我們會發現詞匯量嚴重不足,語言表達中一些句子運用的僵硬而不靈活,最要命的是由于自己沒有構成一個完整的語法體系,在口頭交流或是書面信函往來中時不時地犯一些錯誤,讓人產生誤解或是笑話。因此,我們就會發現語法學習并非完全能夠被語言知識學習和語言能力的培養代替,還需要我們再去補語法學習這一課。

五、在教學中仍然要提醒自己不能以語法教學代替語言能力的培養。

??? 前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說“教師不深刻了解他所教的基礎知識所屬的那門科學,就談不上教育素養。”,他要求教師要對自己所教那門功課所屬的學科有個深刻的認識,只有這樣才能在教育教學中根據本學科的各種知識教學的需要,自行確定教學的重點和難點,不斷改善和調節自己的教學模式和方法。作為高中英語教師的我們不僅要具有扎實的英語學科知識,還必須更多地去接受和研究現代化的教育教學理論,提高自己的教育教學的理論水平,在教育教學的實踐中不斷總結和創新,提升自己的英語教學水平。這樣,我們的教育教學素養提高了,自然看待問題就會高屋建瓴,從全面的角度去把握英語教學。我們就可以做到:既不會用完全的語言知識學習和語言能力培養來代替語法知識體系的構建,也不會讓語法教學占據了英語教學的主要地位,影響了學生語言能力的培養,而是會將兩者的教學進行適當的調和和融合,達到語言能力的培養和語法體系的構建共同發展的效果,為學生奠定英語語言全面發展的基礎。

結束語:孔子云“學然后知不足,教然后知困;知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也。”,我們的高中英語教學和學習也要在實踐中逐漸提高認識:培養學生英語語言的綜合運用能力是我們英語教學和學習的重點,我們的教學重心要放在重點上。但是,我們同時要認識到,每一種語言都要有自己的語法規則來規范它的書寫和表達,否則就會出現很多語意錯誤和產生語意歧義。我們作為高中英語教師,要在教學中做到精簡語法教學,又不能放棄語法教學,在教學實踐中根據教學目標、教學內容的不同,采用靈活多變的教學模式和方法將語法教學融入到學生英語語言能力培養的過程中,做到在培養語言能力的過程中學習掌握語法知識,既避免了語法教學和學習的枯燥乏味,又精簡了語法教學,體現了新課程改革的精神。在此基礎上形成了學生英語語言綜合運用能力,而學生在進行書面表達和口頭表達時也有了語法規則進行規范,避免語言語意錯誤和歧義的出現。

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