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淺議地理主觀題答題規范

來源:高二地理組     閱讀量:3     時間: 2018-03-21 08:03:28

淺議地理主觀題規范性答題

——教學做合一在地理教學中的應用

??????????????????????????????? 泰興市第一高級中學??? 何霞

【摘要】“教學做合一理論是陶行知生活教育的核心方法論和教學法。審題是答題的基礎,但在考試過程中考生往往由于時間緊張或過于興奮導致注意力不集中、審題不細心、思考不全面進而造成失分嚴重。縱觀近年全國和各省區考題,無不重視基礎知識的考查。但由于考生在學習過程中記的少、寫的少,最終導致“理解了,但記不住;一看就會,一寫就錯”的局面。這就要求在復習過程中加強對基礎知識的學習和落實,理清各知識點之間的內在聯系,總結出典型規律和基本原理的作答要點和思路,主要是:不同關鍵詞的答題思路和有關知識的答題思路。再結合各題目實際情況展開回答,確保語言豐富飽滿。

【關鍵詞】陶行知?? 教學做合一??? 審題??? 規范??

陶行知是中國現代史上一位偉大的人民教育家,他的人格精神和教育思想是教育改革與發展的寶貴財富和重要資源。甚至還有專家認為,一個不讀陶行知、不學陶行知的人,怎么可以在中國做教師?雖然這句話并不一定每個人都認同,但是,足以看出陶行知對中國教育的影響。可是,說實話,我們教師大多數是只知其名,不知其人,不明其說。這其中就包括我。雖然知道他是中國現代史上一位偉大的人民教育家,但對于他的教育思想只是一些片言只語的記憶

打開這本書,其中很多的文字曾經多次在耳邊響起:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”“捧著一顆心來,不帶半根草去。”“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人。”“生活即教育”“為一大事來,做一大事去”---------這些都是陶行知一生的原則,細細讀來,真是另有一番感受在心頭。今天我就陶行知教育思想來談談在地理綜合題規范答題中的應用。

新課程提倡教學中應尊重學生生活經驗,聯系學生生活經驗,走進生活,貼近生活。而陶行知早在十九世紀三十年代就提出生活教育的思想,提出生活即教育”“社會即學校”“教學做合一等理念。他說,所謂生活教育,就是以生活為中心的教育。不以生活為中心的教育是死教育,不以生活為中心的學校是死學校,不以生活為中心的書本是死書本,在死教育、死學校、死書本里鬼混的人是死人,由這些死人構成的世界是死世界教學做合一的觀點是生活現象即教育現象的說明,它要求教的方法要根據學的法,學的方法要根據做的方法??

教與學都以做為中心。在做上教的是先生,在做上學的是學生。在這個定義下,先生與學生失去了通常的嚴格的區別,在教學上大多數教師都能做到教與學的統一,卻忽略另一面,就是學生的, 當然我們勞動課、手工課基本上會以為主,但是我認為學生很多的都是學生被動的,我們的課程模式基本在最初就告之學生我們今天課的內容和要求,然后圍繞這一內容展開教學,組織活動,一定程度上扼殺了學生的求知欲和興趣,學生被迫跟著老師去”,沒有選擇的權利。我認為現代的教育要求我們要充分調動學生的積極性,促進學生健康成長,激發學習興趣,培養學生終身學習的意識,以學生全面發展為中心,重視學生的主體地位,關注個體差異與不同需求,確保每一個學生受益。

根據考綱要求學生需要具備獲取和解讀地理信息(基礎)、調動和運用知識(核心)、描述和闡釋事物(得分)以及論證和探究問題(創新)的四項能力

復習地理主觀題答題的四個規范要求

(一)、嚴格審題,抓住關鍵條件

現狀】審題是答題的基礎,但在考試過程中考生往往由于時間緊張或過于興奮導致注意力不集中、審題不細心、思考不全面進而造成失分嚴重。

指導】這就要求在復習過程中,準確把握審題的思路和方法,嚴格審題,抓住其中的關鍵信息,按照“五審”,即審設問→審分值→審關鍵詞→審文字材料→審圖的步驟獲取有效信息,最大限度地為答題提供幫助。附:單獨大題一般分值布局,4分:2分×2點;6分:2分×3點或3分×2點;8分:2分×4點;9分:3分×3點;10分:2分×5點。

例題】閱讀圖文資料,完成下列要求。

居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發現,有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達13.6°C(昆明為7.7°C,成都為5.5°C),是長江流域冬季的“溫暖之都”。圖1示意攀枝花在我國西南地區的位置,圖2示意攀枝花周邊地形。



1)分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。(4)

2)有人認為可以在攀枝花積極培育花卉市場,請談談你的看法。(3)

?“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人是陶行知對教育、對師生的諄諄教誨,也是他身體力行的做人準則。這里的教人求真學做真人,是分別從教師的角度和學生的角度來講的,其核心就在于一個,即真理、真性、真誠。

???? ?陶行知先生首先強調真理是我師。要說真話,不說假話;要求真知識,摒棄假知識。陶行知常教育學生必須尊重真理、熱愛真理、追求真理。他鼓勵學生要敞開思想,各抒己見。在現代的教學中,作為老師必須隨時學習,不斷補充自己的知識,不斷的追求真理,也要教育學生要不斷地思考,探索真理,

???? “學做真人,在陶行知心目中的真人,一定是不求名趨利的真君子,必須追求真理,獻身真理。陶行知先生認為,應該教育學生做人中人,不做人上人,也不做人下人。培養立志改革、善于創造的人,這也是陶行知先生追求真理做真人的出發點和落腳點,他要求教師都必須具有改造社會的精神,同時也要求教師也要培養學生具有這種精神。

要做到教學做合一的理念,要以動手實踐、自主探索、合作交流為主要學習方式,讓學生切實經歷知識的形成過程,在體驗中學習,在活動中學習,在創造中學習。以真正實現在做中教,在做中學。要做到這一理念還需要教師在工作中不斷的探索、實踐。

(二)、夯實基礎,理清答題思路

現狀】縱觀近年全國和各省區考題,無不重視基礎知識的考查。但由于考生在學習過程中記的少、寫的少,最終導致“理解了,但記不住;一看就會,一寫就錯”的局面。

指導】這就要求在復習過程中加強對基礎知識的學習和落實,理清各知識點之間的內在聯系,總結出典型規律和基本原理的作答要點和思路,主要是:不同關鍵詞的答題思路和有關知識的答題思路。再結合各題目實際情況展開回答,確保語言豐富飽滿。

※不同關鍵詞的答題思路:

描述

詳細描寫;先總體大概描述、后具體細化描寫;不必解釋原因和理由

簡述

概要描寫;從各個具體要素大概描述;不必細化描寫;不必解釋原因和理由

說出

相當于“羅列”要素;各要點之間是并列關系;不必解釋原因和理由

闡述

“分析+敘述”;既要有原因,又要有結果和觀點;語言格式:因為…所以(導致)..

例析

“實例+分析”;一定要結合具體實例,從這個例子分析其具體做法

評價

“有利+不利”;語言格式:有利:123..。不利:123..

分析

“有利及其原因+不利及其原因”;

語言格式:有利:1、因為..所以(導致)..2..。不利:1、因為..所以(導致)..2..

比較

兩個地理事物都要回答。語言格式:因為A..,AB...

意義

正面意義+負面意義;本地區(事物)意義+其它地區(事物)意義

影響

正面影響+負面影響;本地區(事物)影響+其它地區(事物)影響;現在的影響+將來的可能影響;自然環境影響+社會經濟影響+生態環境影響

措施

工程措施(技術措施)+生物措施+管理措施;當地措施+合作措施

判斷

理由+結論。語言格式:正確(合理)或錯誤(不合理)、因為..所以..

變化

體現“提高、上升、增加、下降、先降后升、先升后降”思路

關系

思路:A導致B導致C..。體現“因果關系、前后關系、時間關系、主次關系”

結構

所占比例;主要組成;適當評價其合理性

?

(三)、用準術語,規范卷面書寫

【現狀】很多考生在平時學習過程中,由于術語積累較少且忽視術語的運用及訓練,導致在答題過程中地理術語運用不恰當或錯用專業術語而失分。主要問題有:地理語言口語化、套裝語言,出現語法錯誤、邏輯語言互相矛盾、同樣意思,反復羅嗦訴說,語言不精煉、語言繞彎子等。

【指導】1)抓住關鍵詞,用規范的地理語言表述,盡量多使用地理術語作答;(2)注意條理性和層次性,主動標明①②③④;(3)答題時點要多,但避免重復采分點;(4)充分利用材料中的有用信息;(5)“先自然,后社會經濟”;“先主要,后次要”;“先自身原因,后其他原因”。(先主后次、先上后下、先內后外)

【規范書寫練筆】

(四)、觀點鮮明,確保論證充分

評價是運用標準,對一定的想法、方法和材料等做出價值判斷與評估的過程,是“學習有用地理”在高考試題中的重要表現,同時也是考生普遍感覺較為難以掌握的一種能力。

【現狀】很多考生走馬觀花、粗心大意,斷章取義、離題萬里,認為開放性試題的答案是多樣化的,在答題時想怎樣答就怎樣答,造成答題失誤。

【指導】一是觀點鮮明,不能模棱兩可;二是論證充分,要從有利和不利多角度進行分析和論證。要做到這一點,答題時一定要注意審題,抓住關鍵詞,是評價利還是弊,是不是對比分析,應從哪幾個方面評價,盡量縮小答題范圍。要明確開放性試題的“開放”并不是漫無目的、毫無條件的開放,而是在開放的同時有一定的限制,是開放性與限制性的統一。

四、復習小結

主觀題答題時要注意:①堅持“五審”,做好審題記號;②遷移知識,找準答題模式;③書寫認真,按照“先主后次,先自然后社會經濟”順序編號作答;④開放性題目觀點鮮明,理由堅持開放和限制的統一。

 ?? 當然,陶行知的教育思想是極為深邃和豐富的,我們作為新時代的教師所要學習和所要做的也是多方面的。我作為一名新教師,更要向陶行知先生學習,向前輩們學習,多積累知識,多和孩子們相處,努力將陶行知先生的教育理想發揚光大!


參考文獻陶行知《陶行知論生活教育》,四川教育出版社,2010版 陶行知:《陶行知教育名著:教師讀本》,上海教育出版社,2006

周洪宇:《陶行知與中外文化教育》,人民教育出版社,1999

? 明:《陶行知教育名篇》,教育科學出版社,2005

江蘇省教育考試院:《地理新課程標準》,江蘇鳳凰教育出版社2014

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