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異步分層打造高中信息技術高效課堂

來源:信息技術組     閱讀量:67     時間: 2017-01-20 16:01:20

異步分層打造高中信息技術高效課堂

泰興市第一高級中學? 劉婷婷

摘要:異步分層教學是應對高中信息技術課中學生學習能力差異較大問題的新興教學方法,通過分層次教學與異步解釋的方式帶動不同水平學生的共同進步與成長。本文以異步分層教學概念為切入點,探討摸索其具體的教學實施方法,期望為高中信息技術課程教學質量的提升提供有益的參考。

關鍵詞:高中信息技術;異步分層教學;學生層次???


??? 伴隨新課改的實施推進,其對學生因材施教、分層教學的要求在教育實踐中日益突出,它倡導針對學生自身發展的差異與不同,引導每一位學生使用最適宜其能力水平的學習方法,促進其技能素養得到最優發展,從而讓所有學生都能獲得適宜于自身的能力,做到真正的全面教育、平等教育。而高中信息技術作為一門教學資源作用顯著的教學課程,中學時的計算機設施、師資力量、課時等各類資源條件的差別很大,造成學生升入高中時信息技術能力的層次差異比起其余學科更為嚴重與巨大。教師若使用復式教學法會讓水平高的學生學不足、能力差的學生出現學不懂的情況,造成課堂教育質量低下,學生之間的能力差距被進一步拉大。因此對學生使用差別化的分層教學,并針對信息技術課程學生基礎的特性作進一步的教學優化,用異步分層教學模式推動高中信息技術教學的成效。


一、異步分層教學概論

??? 異步分層教學是在分層教學基礎上,針對學生基礎能力差距過大而優化出的新型教學方法。有別于傳統的復式教學沒有區分性的統一教育,異步分層教學是依照學生現有的知識、能力層次分為各自水平相近的組別進行區別教學,按其實際水平與發展需要進行適宜的教育與引導,即同一班級對不同的學生采用相異的教材與教學任務,使得不同水平的學生都能獲得成長與發展的教學法。


二、異步分層教學的實施探索

??? (一)對學生水平與教學目標分層

進行異步分層教學,首先就需要對學生的能力基礎進行分層,以方便隨后的分層教學任務的設立與分層教學的實施。具體到高中信息技術課的分層方法教師可以在每學期的第一、二堂通過信息技術調查表、學生在課堂上的“自我介紹”等方法掌握他們的計算機能力基礎。例如讓學生在課堂上應用自己所學的軟件知識做一個簡便的“自我介紹”作品遞交給教師,學生在制作過程中因自己的計算機學習情況會使得作品的完成度與個性各異,教師可以通過這些作品的所體現的信息知識結構與體量,將學生按能力分為計算機基礎較好且學習興趣豐富的A層;有一定計算機能力知識與操作水平的B層;信息技術能力薄弱且動手能力差的C層。

完成基本的學生分層之后就需依據他們所掌握的知識技能的差別,設立針對不同層次學生所應達到的教學目標,讓每個層次的學生都能獲得適宜于自身發展需要的能力成長。例如對A層學生在課本學識的講授之外,還應根據他們學習富裕程度增加與本單元內容相關的知識技能,拓展其學習深度與積極性,全面發展A層學生的信息技術水平。如在教學網頁制作內容時,在已有課本基礎上引導A層學生獨立研究并制作帶有自我個性的小網站;對B層學生而言掌握了解課堂知識,并能熟練運用其學識技能是該層次主要的教學目標。在網頁制作教學中,讓學生知曉理解網頁所涉及的基本知識內容如圖片插入、單元格設置等,并將能所學技能進行簡單的網頁制作做為教學成果測試目標;對C層學生則以循序漸進的教學方法不斷打牢他們學習基礎,培養起正確的學習習慣與能力,帶動提升其對信息技術的理解掌握程度。例如在教學網頁制作時,教師以C層學生能了解網頁制作的內容與過程為目的,并耐心輔以引導,讓學生能逐漸自主掌握到各個制作點的操作方法,以完成本單元教學知識的傳授。

(二)依據目標分層制定教學任務

有了具體的分層教學目標,教師就需要依照其目標要求設立相應的教學任務,引導學生投入到對知識的求知過程幫助其提升發展。這一階段教師的任務設計應根據學生能力與教學目標層次不同,制定難度各異的教學任務,如對A層學生的教學內容中可插入適當的疑難問題鍛煉他們的思維活躍性與發散性。

具體還以網頁制作教學為例,教師在完成對學生基本操作知識的講解后,依照不同層次的學生水平與教學要求,設立各具難度的教學任務:對A層學生要求其自主制作設計一個個性化的網站,并能將網頁中的布局、色彩等元素搭配合理,將自己最好的作品呈現給教師;對B層學生按照教師課堂所講的網頁式樣獨立設計一個類似的網頁;C層學生則要求其在教師所給出的網頁樣式上按已講的知識點,對其中所存在的設計問題進行修改更正。

??? (三)集體回授,異步解釋

其方法是針對BC兩層次與部分A層次學生進行的教學補充措施,由教師對學識中的疑難問題按學生層次進行分層的講解釋疑、異步解釋,即對同一個未理解的問題教師也依照學生認知理解能力的不同用不同釋疑方法給學生解惑,幫助不同層次的學生都能在求知探索疑問的過程中獲得適宜于自身需求的發展。如對B層學生獨立思考性較差的問題,在問題釋疑過程中引導他們自主探究的意識,將學生能自主思索解決的知識點留給學生去思考求知,以培養其思考習慣。


結束語:

??? 異步分層教學是對學習能力發展各異的學生進行的針對性提升教學法,能全面促進不同信息技術水平的學生在教學中獲得共同進步。但異步分層教學也給教師的課堂教學帶來了難度與挑戰,教師應視其為提升班級教學質量,帶動全體學生學習水平成長的契機,在教學中不斷摸索優化改進的方法,推動學生信息技術知識技能的認知與掌握能力。?

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