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淺談信息技術教學中“兩極分化”問題

來源:     閱讀量:5     時間: 2012-06-18 10:06:05

在信息教學過程中,碰到過很多問題,尤為棘手的是“兩極分化”問題,同一課堂的教學,速度快的同學可以很快完成任務,而速度慢的同學顯得拖拖拉拉,學習的差距也越來越明顯,同時也影響了課堂的整體效率。如何有效解決這一問題,經過幾年的探索研究,獲得一些心得體會,與大家交流。
一、 反思自己的教學方法:
現在學生在信息技術的學習上,“貧富懸殊”現象十分嚴重,我們也不能以他們的學號,他們其他科目的成績來劃分他們的優差。在課堂教學中通過實踐操作來發現他們掌握的程度,從而對他們進行分層教學,做到因材施教。
在實際教學中,我們往往會用同樣的標準去衡量每一位學生,要求每一個學生都要學會那些技能、完成那些任務。這樣其實會抹殺學生的學習積極性,如任務定得太高有的學生完不成,索性就不高興做了;任務太低了,好的學生完成了就沒有事做,就可能會制造一些其他的“事件”。所以在教學時應該反思如何多層次的布置任務,也可以讓學習能力強的同學充當一下“小老師”的角色,這樣既增強了同學之間的感情,也提高了整體課堂的效率。這點筆者通過幾年的“分組制”實踐教學,也得到了很好的反饋。
二、 興趣是最好的老師:
夸美鈕斯說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生愛上信息技術課,但這種愛好往往表現在愛玩游戲,或者上網聊天、看Flash動畫。而對一些基本的知識、技能卻不愿認真地學習,這尤其是表現在一些基礎知識本身就很薄弱的學生身上。因此,在教學過程中要精心設計導入,誘發學生學習動機,激發學生學習興趣,從而達到提高效率的目的。比如在word圖文混排這一節中,我拋棄了傳統的單純知識點的介紹—>教師演示?學生完成題目的枯燥流程,改為讓學生去制作一個電子板報,在制作電子板報的過程中將相關對象的插入及格式設置融入到其中,這一下激發了學生的興趣,同時也立即看到了這部分知識點在實際生活中的應用,全班學生的積極性都非常高,同時在這節中學生也表現了個人不同的才華,強大的設計能力,自由的想象力,都令人嘆服.
作為一門實踐性、開放性和學生配合能力要求都非常強的課程,如何讓每個學生在這門課中融會貫通,真正體會了這門課程的樂趣,這需要我們在教學過程中不斷發現問題,解決問題,真正聆聽每個學生的心聲,不鄙視,不輕視。

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